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## “认知-问题”外语学习法（连载2）
### 第一章 学习论
### 第二节 学习的基本方法
本节将从认知障碍的角度，重新解读学习的本质，并以此为基础，阐述三种学习方式：接受式学习、探究式学习和反思性学习。
#### 一、学习方式的分类
学习的本质是**消除认知障碍**。根据认知障碍的不同类型，我们可以将学习方式分为以下三种：
* **认知盲区**: 指的是对某些知识点完全不了解的状态。消除认知盲区的学习方式，称为**探究式学习**。
* **认知误区**: 指的是对某些知识点存在错误理解的状态。消除认知误区的学习方式，称为**反思性学习**。
* **接受式学习**: 指的是单纯接收信息，不涉及消除认知障碍的学习方式，例如机械记忆和模仿。这种学习方式只能让学习者获得信息，而不能获得真正的知识。
三种学习方式的认知加工水平由低到高依次为：接受式学习、探究式学习和反思性学习。
#### 二、接受式学习
接受式学习指的是学习者对信息的接收、理解和记忆，也包括模仿和机械操练。
**需要注意的是，接受式学习虽然不能直接让学习者获得知识（因为它无法消除认知障碍），但这并不意味着接受式学习是不必要的。** 接受式学习是学习的准备阶段，是探究式学习和反思性学习得以开展的前提。
**为什么说“理解”不等于获得知识？**
很多人认为，只要理解了知识点，就等于掌握了知识。理解仅仅指的是在新信息和原有知识之间建立起联系，如果没有发生顿悟，学习者的认知结构和功能并没有发生实质性的改变，也就是说，学习并没有真正发生。理解往往意味着**伪学习**。
在现实教学中，我们经常会遇到这样的情况：老师讲课的时候，学生都能听懂，但是一到自己做题的时候，就发现不会了。这就是接受式学习的天然局限性。
**那么，全面深入的理解也不能让学习者获得知识吗？**
答案是：能。因为全面深入的理解必然导致顿悟。在接受式学习中，全面深入的理解通常是不会发生的，除非学习者对某个问题已经思考了很久，并在听讲或读书的时候恰好找到了答案。
#### 三、探究式学习
探究式学习指的是学习者在遇到问题时，主动收集外部信息，并对信息的正确性和有用性进行甄别，最终利用外部信息解决问题的学习方式。
探究式学习，在建构主义学习理论中被称为**“同化”**。
**探究式学习依赖于批判性思维。** 所谓批判性思维，指的是对外部信息的正确性和有用性进行甄别的一种思维方法，其三大基石是：事实、逻辑和公理 (此处不做展开)。
#### 四、反思性学习
反思性学习指的是学习者在发现自己的错误之后，对自己的思维方式和思维过程进行检查，察觉其中的谬误，然后改正错误，并重构自身认知框架的学习方式。简而言之，反思就是**自我批判**。
反思性学习，在建构主义学习理论中被称为**“顺应”**。
**为什么说反思性学习比探究式学习更高一个层次？**
因为反思性学习除了需要批判性思维之外，还需要**元认知能力**。元认知指的是对认知的认知，或者说，是对自己的思想观念和思维过程的审视。
哲学家常说：认识自己是世界上最难的事。 相比之下，审视自己的思维过程要相对容易一些，因为思维过程是动态的。而审视自己的思维方式（或观念）则要困难得多，因为观念是静态的。在所有反思方式中，**写作**可能是最有效的。
**探究和反思的共同本质属性是：二者都是基于问题的系统性思考。** 所谓系统性，指的是全面性，即学习者要将与问题有关的一切要素都考虑在内。
**也许有人会问：反思不是基于错误的思考吗？哪里来的“问题”？**
事实上，当学习者满怀信心地提交答案，却发现自己错了的时候，他的心中一定会产生惊讶和疑惑，而惊讶和疑惑本身就是问题。
#### 五、顿悟发生的条件
探究和反思必须达到**顿悟**的程度，才能真正地发生学习。那么，顿悟发生的条件是什么呢？
顿悟发生的三个必要条件：
**(1) 问题 (problem)：** 问题指的是学习者的惊讶与困惑。没有问题，就没有学习，因此问题是顿悟发生的最基本条件。
**(2) 专注 (concentration)：** 专注指的是学习者长时间、不间断地思考某个问题。需要注意的是，专注力和注意力并不是同一个东西。现代认知心理学对注意力的研究比较多，但对专注的研究却很少。但实际上，对学习起重要作用的是专注力，而不是注意力。
**(3) 遍历 (thorough investigation)：** 遍历指的是学习者对问题的每个方面、每个环节、每种可能进行详尽的考察和尝试。遍历要求学习者的思维具备发散性和缜密性。 理解了遍历，我们就能明白为什么优秀的学生可以举一反三：因为他们在顿悟之前就已经考虑了几乎所有的情况。
#### 小结：传统外语教学法的缺陷
传统外语教学法的一个根本缺陷是：**局限于接受式学习，缺乏探究式学习和反思性学习。** 学生在学习过程中，大多数情况下都是在死记硬背、机械模仿操练，或者被动听课，很少会发生顿悟。也就是说，学习基本没有真正发生。这也是我国英语教学多年以来费时多、收效低的根本原因之一。
很多学者已经意识到传统外语教学存在**浅层次学习多，深层次学习少**的问题，但是他们没有认识到：浅层次学习的本质就是接受式学习，而深层次学习的本质就是探究式学习和反思性学习。正因为没有找到问题的根源，他们也就无法开出精准的药方。
