社戏教案设计
《社戏》精品教学设计
一、教学目标
1.理解故事情节的结构，分析叙述详略的写作特点。
2.领悟景物描写在烘托人物心情及表达中心思想中的作用。
3.识别虚词，掌握偏正短语的用法。
4.体会文中所流露的对劳动人民的关切与赞美。
二、难点、重点
1.理解故事情节的结构，分析叙述详略的写作特点。
2.领悟景物描写在烘托人物心情及表达中心思想中的作用。
第一课时
1.平桥村何以是“乐土”？反映了作者怎样的情感？
分析：
- 优待：钓虾、坐船、剥豆
- 逃离枯燥：免念“秩秩斯干幽幽南山”
- 自由自在：无行辈之分，“打太公”也不被责罚
- 友好相待：热情的双喜、帮助的桂生、无私的阿发
- 丰富的生活：掘蚯蚓、钓虾、放牛、赏戏、偷豆
“乐土”反衬了课室的压抑，反映了作者对封建教育的厌恶和对劳动人民的喜爱。
2.作者从哪些方面描绘了月夜行船时的沿途景色？这些景色描写起什么作用？
分析：
- 有形：群山、松柏林
- 有色：豆麦碧绿、月色朦胧
- 有声：笑声、嚷声、水声、笛声
- 有味：豆麦清香
- 有情：心也“沉静”，又“目失” 过去和归来的景物描写互为烘托，渲染了看社戏时的心情。
3.“偷吃罗汉豆”情节中，作者重点描写的是什么？
分析：
- 偷豆过程：摸、摘、煮、吃
- 人物性格：
- 阿发：热忱无私
- 双喜：聪明冷静、公平公正
4.为什么作者吃了六一公公送的豆子时，没有前一天觉得好吃？
分析：
- 自摘自煮，随心所欲
- 环境不同，前一天充满神奇色彩，有欢声笑语
- 身体疲倦，饥肠辘辘
作者赞美的是罗汉豆本身吗？
5.文章记叙的顺序和详略安排如何?
文章以时间顺序记叙，详略安排如下：
- 详：去看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏过程、归航
- 略：插叙“乐土”生活、第1段概括、第5段扫墓因素、母亲深夜等候
详写事件集中反映主题，略写补充情节，推动叙事。
6.文章是如何将具体叙述和概括叙述相结合的？
分析：
- 具体叙述：详写驾船、归航等动作，生动形象、流畅简洁
- 概括叙述：概括母亲归省原因、人物性格、事件经过，简明快捷
结合运用，内容丰富，更好地表达思想。
7.文章通过人物描写表现中心思想。试分析。
分析：
- 主要人物：双喜
- 次要人物：阿发、六一公公
- 性格特征：
- 双喜：机智、果断、热心助人
- 阿发：热情大方
- 六一公公：朴实善良
- 通过人物描写塑造美好形象，表达对劳动人民的喜爱和赞颂
课文第一章略写了“我”在平桥村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友们。大家一同钓虾，“所得的虾米，一律是归予吃”的一天“吃饭之后”，小朋友们看戏回来，高高兴兴地讲戏，“我”因为没能去看，闷闷不乐地不说话，“他们都叹息而且表同情”。第二天一起看社戏时，“我”感到疲倦了，托桂生去买豆浆。桂生没能买到，但主动对“我”说：“现在去舀一瓢水来给你喝罢。”回家路上，大家想吃东西，阿发就叫大家去偷他自己的豆子。偷豆之后，“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆”。等到豆子煮熟了，大家“都围起来用手抓着吃”。少年朋友们天真无私，和谐相处，这是一个多美好的群体啊！
少年中最突出的人物自然是双喜。文中第7自然段开始写到了双喜，并称他是最聪明的。他的聪明，首先体现在他想到了怎样解决“航船”的问题，可以解决“我”去看社戏的问题。他发现大人迟疑着不肯让孩子们相伴去看社戏，立刻提出了三条理由：(1)船又大；(2)迅哥儿向来不乱跑；(3)我们又都是识水性的。他还用“打包票”的话做了保证，终于打消了“我”的外祖母和母亲的顾虑。从这一件事就可以看出，双喜是个聪明能干、善解人意、考虑周到、充满自信的少年。
双喜也是个颇有号召力和组织能力的少年领袖呢。他提出用八叔的航船送“我”去看社戏，十几个别的少年立刻响应。看了一阵子戏，他发现“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”，就提议回去，“大家立刻都赞成”，偷蚕豆的时候，他又指挥大家不能再多偷阿发家的豆子。这些描述都显示了双喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才写到的人物。可以看出，他对孩子们偷吃他的豆子并不怎么介意，还笑道：“请客——这是应该的。”鲁迅夸奖他的豆子好吃，他又感激又得意。因为精心的播种和耕作的成果得到了肯定，他就那么高兴，这正是劳动者质朴本质的表现。
课文结尾写道：“真的，一直到现在，我再也没有吃到那夜那么好的豆子，——也不再看到那夜那么好的戏了。”其实，看戏并没有看到最精彩的内容，豆子也只不过是特别新鲜罢了。真正让“我”难忘的，是农村劳动者及其孩子们的朴实、真挚的情谊，是在看着戏、吃豆子的时候所感受到的人与人之间亲密和谐的氛围。作品正是以这样充满情感的笔墨，勾画了农村少年们的形象，表现了劳动人民可敬可爱的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。从平凡的题材中写出深刻的主题思想，这是本文的一大特点。
第二课时
(一)解题疑难导入。
1.解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。根据我国的民间习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这种时候演的戏就称为“社戏”。
2.指导学生阅读“预习提示”，概括要点：这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，而不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。
3.设疑导入：课文结尾说：“真的，一直到现在，我再也没有吃到那夜那么好的豆子，——也不再看到那夜那么好的戏了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戏？真的那么好吗？在课文中作者是怎么描写社戏的？请各位同学带着这些问题听老师朗读，看看课文写了什么，可以分为几个部分。
(二)教师示范朗读课文，要求学生边听边标画出他们认为写得最好的句子。
(三)讨论：课文的哪一部分正面描写看社戏？演的什么戏？戏真的特别好吗？
明确：第17至21自然段，描写看社戏。演的什么戏，课文中也没说。戏本身也不太好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。
另问：看戏本身也没有写得多也不详，那么作者写了些什么？是什么使“我”难以忘怀呢？
(四)引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。
(五)引导学生分析课文的第一部分。
1.提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么？
明确：之所以是“乐土”，是因为“不但得到优待，又可以免念……”。而且这里乡风淳朴、好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。“乐土”中还有乐趣——钓虾、放牛。
2.讨论这一部分在全篇中的作用。
明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活中的小朋友们，还交代了“乐土”中的乐趣，为下面写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
(六)引导学生自读第5至9自然段，标出表现“我”心情变化的句子，谈谈这样详写的作用。
明确：心情变化：期待——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。
(七)朗读全文，体会课文所传达的情感。
(八)指定学生朗读第22、23自然段，引导学生并讨论体会这一部分的写景方法。
(九)引导学生自读第24至30自然段。讨论这一段写偷豆要表现什么内容。(提示学生要抓住这一段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。)
明确：偷豆的情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆这种童心和野趣，曾经普通的罗汉豆才有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
(十)学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。
(十一)全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节，详略各是怎么安排的。
提示：全文写了以下七个故事情节：(1)随母归省小住平桥村；(2)钓虾、放牛的乡间生活；(3)看社戏前的波折；(4)夜航去看社戏途中；(5)赵庄看社戏；(6)看社戏后归航偷豆；(7)六一公公送豆。详写的故事情节是(3)(4)(5)(6)；略写的故事情节是(1)(2)(7)。
再问：为什么要这样安排故事情节？
(十二)朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。
提示：(1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉
