羿射九日教案

九次磨课史
原以为是一次普通的公开课
对于未曾有过教学经验或对教师生活不太了解的人来说，可能会好奇：一节公开课，为何要上九次之多？
其实，这件事由来已久。
初入实验小学，一切充满新鲜感。加入语文课程中心组后，我不断吸收新的知识，对“教-学-评一致”、“单元学习设计”、“素养导向”等概念有了更深刻的理解。这艘鼓满风帆的航船，将我引领至语文教学的更深层次。
很快，一次机会摆在我面前。我迎来了第一次区级公开课的机会，课题为二年级神话故事《羿射九日》。
初尝挫败的滋味
《羿射九日》是统编语文教材二年级下册第八单元的一篇课文。本课是第二课时教学，我的主要教学任务是让学生根据起因、经过、结果，讲清楚、讲生动这个故事。
第一次上公开课，我可谓是雄心勃勃。我查阅了大量的教参和名师公开课设计，希望能把所有亮点和知识点一网打尽。我忘记了，一节课只有短短40分钟的时间。密集的信息如洪水般倾泻而出，让学生喘不过气。眼看时间不多了，我只能“一言独断”，强行灌输知识，让学生眼中失去了光芒。
学生的反应给了我沉重的打击。看着精心准备的教学设计，我意识到，无论设计多么完美，如果不切合学生的实际，就必须舍弃。
不断的反思和优化
于是，我更换了一个班级，开始了我的第二次公开课。我精简了知识点，对教学设计进行了大幅度的减法。去除了一些内容后，课堂似乎仍旧是我一厢情愿的产物。提问时，学生思维活跃，侃侃而谈；但在我预设的问题下，学生始终达不到我心中的标准。更糟糕的是，我走进了死胡同，硬逼着学生按照我的预设进行回答，课堂教学陷入了僵局。
我仍然以问答的形式组织课堂，不顾及学生的实际学情，以主宰者的姿态控制着课堂。在没有任何学生立场的问题追问中，学生获取的信息变得碎片化、简单化，大多停留在信息提取的层面上。学生处于一种被动接受甚至被动趋同的状态，缺乏思考的空间。
把课堂还给学生
在彻底失败之前，我终于认识到了把课堂还给学生的重要性。再好的教学设计，没有了学生，一切都是空谈。一节课，教师必须根据教学目标和课文内容，设计贴近学生实际的教学任务，吸引并组织他们积极参与，通过思考、讨论、交流、合作等方式促进他们的能力提高。
于是，我抛弃了原有的一切内容，从头再来。我重新研读了新课标和教材，并结合了二年级学生的特点，确定了教学目标和重难点。我构想了一个情境化的教学任务，把新课标倡导的教学理念转化为课堂教学行为。
课堂以“学校即将举办故事节，请二年级学生为一年级的弟弟妹妹讲神话故事《羿射九日》”这一真实情境下的任务展开。我先引导学生梳理神话故事的内容，再引导他们分组合作讲好故事。在梳理故事内容的过程中，我借助跌宕起伏的情节线、抓住离奇之处和人物动作，帮助学生把握“神奇”这一故事特点。这一次，我的每一步设计都考虑到了学生的不同反应，并推想自己可能的答复和教学推进措施。
精益求精，不断提高
这次公开课，我的课堂评价语言单一琐碎，不能给学生明确有效的反馈。于是，我再次修改了教学设计。
第四次上公开课，学生对于任务单和评价单的表现仍然存在问题。学生不能准确理解并实施合作讲故事的要求。看来，我需要再次修改教学设计。
在教研组伙伴的帮助下，我们发现了第五次的评价规则不够清晰，学生对于达到生动有趣的标准存在疑问。我再次修改了教学设计。
一次又一次的修改，不知不觉中，我竟然足足上了九次公开课！
一课九上，锤炼教育学素养
每一次修改的背后都有深刻的反思。每一次修改，目标都更加清晰，主题也更加聚焦。我调整了反思的方向，从关注教学问题和听课教师的认可转向关注如何让学生明确地学、真实地学、有效地学。
在一次次的锤炼中，我对教育教学的理解不断加深，对学生课堂体验的关注不断强化。
为了上一节好课，我花费了大量的时间和精力。这值得吗？
答案是肯定的！因为这不仅仅是一节课——我们深度研究的每一节课都会与每天的所有课程产生密切联系，都会与孩子的课堂生活发生深刻的关联。因为每一节课的背后都有我们对教育学的理解。而打磨一节课，就是在锤炼我们的教育学素养。“一课九上”的磨课经历，让我积淀了自己的教育学素养，更在这个过程中深刻体会到，教学就应该让学生充分体验和探索，这是培养思维和学习能力的根本。
（作者单位系江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学）
《中国教师报》2023年05月31日第7版
作者：沈毅婷